СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5
1.1.6
1.1.7.
1.1.8.
1.1.8.1.
1.1.8.2.
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2

2.1.3.
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.5.
2.1.5.1
2.1.5.2.
2.1.5.3.
2.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ЗПР
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Организация преемственности ступеней образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Описание подходов к системе оценки качества реализации Программы
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Планируемые результаты
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФАОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы.
Целевой раздел программы коррекционно-развивающей работы.
Содержательный раздел программы коррекционно-развивающей
работы.
Организационный раздел программы коррекционно-развивающей
работы.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел
части,
формируемой
участниками образовательных отношений

5
5
5
8
8
9
9
11
15
17
18
19
20
20
20
21
22
22
22

27

28
32
32
32
38
40
41
44
53
55
2

3.
3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4
3.1.5
3.1.6.
3.1.7
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

63
63
64
64
65
67
68
68
69
71
71
72
73

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФАОП ДО
Нормативно-правовое обеспечение Программы

109

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Психолого-педагогические характеристики обучающихся

110

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примерный перечень литературных произведений для
реализации Программы
Методическое обеспечение Программы

114

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

75

119

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Материалы
педагогической
диагностики

Отдельный документ, хранится как Приложение к
Программе в кабинете старшего воспитателя

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Обязательный
перечень
игрового
и
дидактического
оборудования по
видам детской
деятельности

Отдельный документ «Рекомендации по формированию
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно –
методических материалов в целях реализации программ
дошкольного образования»
docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827e
c8d72d4/download/5558/

3

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Учебный план

Отдельный документ, размещаемый на сайте МАДОУ №5
«Сказка» в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте
«Учебный план на 2023 – 2024 учебный год»
с приложением его в виде электронного документа
https://5rezh.tvoysadik.ru/upload/ts5rezh_new/files/7c/57/7c57d50ea458b3fb194f2d2b0c17d2ae.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Календарный
учебный график

Отдельный документ, размещаемый на сайте МАДОУ №5
«Сказка» в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Календарный учебный график на
2023 – 2024 учебный год» с приложением его в виде
электронного документа
https://5rezh.tvoysadik.ru/upload/ts5rezh_new/files/54/9f/549f1fcb7239bd4bf11e2f787826a92c.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Расписание
занятий

Отдельный документ, размещаемый на сайте
МАДОУ №5 «Сказка» в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Расписание образовательной
деятельности на 2023 – 2024 учебный год»
с приложением его в виде электронного документа
https://5rezh.tvoysadik.ru/upload/ts5rezh_new/files/21/95/219579b8b96e05d61c3071cd99718596.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Режим дня

Отдельный документ, размещаемый на сайте
МАДОУ №5 «Сказка» в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режимы дня для обучающихся разных
возрастных групп» с приложением его в виде
электронного документа
https://5rezh.tvoysadik.ru/upload/ts5rezh_new/files/fc/98/fc98646aa40af04720754ff801d9115c.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Рабочие
программы
педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Календарный план
воспитательной
работы
на
учебный год

Перечень документов, размещаемых на сайте
МАДОУ №5 «Сказка» в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в
подпункте «Аннотации к рабочим программам
с приложением их копий» в виде электронного документа
https://5rezh.tvoysadik.ru/sveden/education

Перечень документов, размещаемых на сайте
МАДОУ №5 «Сказка» в подразделе
«ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте «Реализуемые
образовательные
программы» с приложением рабочих программ в виде
электронного документа
https://5rezh.tvoysadik.ru/sveden/education

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного
вида № 5 «Сказка» (далее по тексту – МАДОУ №5 «Сказка» или Организация) осуществляет
образовательную деятельность по адресу: город Реж, улица Калинина, дом 12. В данном учреждении в
группе компенсирующей направленности реализуется Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее по тексту –
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой
педагогический коллектив МАДОУ №5 «Сказка» организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития в возрасте от 3 до 8 лет, работу
по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей.
В структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается Рабочая
программа воспитания и календарный план воспитательной работы и Программа коррекционноразвивающей работы. Рабочая программа воспитания и Программа коррекционно-развивающей
работы являются компонентом содержательного раздела Программы.
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья").
Структура реализуемой Программы, в том числе Рабочей программы воспитания и Программы
коррекционно-развивающей работы, которые являются частью учебно- методической документации
Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений и дополнительный раздел Программы – текст
её краткой презентации.
Объём обязательной части Программы соответствует ФАОП ДО и составляет не менее 60% от
общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных отношений – не
более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам федеральной адаптированной программы.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформляется в
виде ссылки на неё: указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, нумерации
5

пункта в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений методического
обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий,
обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с
ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации.
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(далее – ФГОС ДО); приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1

6

изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»; приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; приказом
Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»; приказом Министерства просвещения РФ
от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»; иными нормативно-правовыми актами Российской
Федерации и Свердловской области.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
данного образовательного учреждения, а также родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
дошкольного возраста с ОВЗ, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Содержание подразделов пояснительной записки целевого раздела Программы представлено в
таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).

7

Таблица 1.
1.1.2. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО

пункты

II. Целевой раздел ФАОП ДО

п.10.1.

Целью программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Общая цель воспитания в МАДОУ №5 «Сказка» - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.1.3. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО

пункты

II. Целевой раздел ФАОП ДО

п.10.2.

1

реализация содержания АОП ДО;

2

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

3

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;

4

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;

5

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

6

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

7

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8

8

формирование социокультурной среды, соответствующей
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

психофизическим

9

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

10

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

1.1.4.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС
используемые в Программы

и

ДО и

Название раздела ФАОП ДО

пункты

II. Целевой раздел ФАОП ДО

п.10.3.

1

Поддержка разнообразия детства.

2

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.

3

Позитивная социализация ребенка.

4

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.

5

Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.

6

Сотрудничество Организации с семьей.

7

Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.5. Специфические
обучающихся с ЗПР

принципы

и

подходы

к

формированию

Программы

Название раздела ФАОП ДО

пункты

II. Целевой раздел ФАОП ДО

п.10.3.5.

для

1

Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.

2

Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при
различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
9

отличаться.
3

4

Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико- педагогической комиссии (далее
- ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его
развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика
в условиях МАДОУ №5 «Сказка» силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.

5

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной
и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на
исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.

6

Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний
день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
10

7

8

9

10

Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог,
зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с
одной стороны, и
\возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых МАДОУ №5 «Сказка» должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за МАДОУ №5 «Сказка»
остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.6. результаты освоения/реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы.
Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально- типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
11

образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с
этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной периодизацией
по пяти образовательным областям и указанием ссылок на разделы ФАОП ДО.
Таблица 2

Название раздела ФАОП ДО

пункты

II. Целевой раздел ФАОП ДО

п.10.4.5.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:

10.4.5.3

Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные
глаголы). Проявляет речевую активность,

12

употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.

13

Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми 10.4.5.4.
с ЗПР к 7 - 8 годам.
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно- личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям
окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно- логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
14

Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями
детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать намузыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности; способен выбирать себе род
музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию
новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; у ребенка развит
интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал); использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их
техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
1.1.7. Организация преемственности ступеней образования
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.

15

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого- педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая
работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно- развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1.
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
2.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
16

компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых
без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
1.1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные
основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
17

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.1.8.1. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Организации вправе самостоятельно выбирать инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему
дошкольного образования на
поддержку
вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии: разнообразия
вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий в
разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
18

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.1.8.2. Описание подходов к системе оценки качества реализации Программы
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого- педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом; учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка; исключает использование оценки индивидуального
развития ребенка в контексте оценки работы Организации; исключает унификацию и
поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования; способствует открытости
по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и
19

государства; включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации; использует единые инструменты,
оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.

1.2. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1 Пояснительная записка
Учет региональной специфики и социокультурного окружения представляет собой важную
составную часть образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ №5 «Сказка» по
Программе. Дополнительные технологии, методики, вариативные формы и культурные практики
позволяют усовершенствовать образовательно-воспитательные и
коррекционные воздействия и повысить качество дошкольного образования.
Содержание обучения, коррекции и воспитания, особенности организации образовательной
деятельности и образовательного процесса описаны с учетом возраста детей и их образовательных
маршрутов и участия родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Задачи и содержание части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, представлена в виде указаний раздела Программы, образовательной области и ссылок
на соответствующую методическую литературу и открытые интернет – источники информации,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных отношений
методического обеспечения (данные представлены в таблице 3). Учебно-методические материалы
могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной
образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.
1.2.2 Цели и задачи Программы
Цель вариативной части Программы соответствует основной: обеспечение условий
для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи:
1. Включить обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития в социокультурное пространство
города и района посредством социального партнерства и освоения регионального культурного
опыта.
2. Привить навыки безопасной жизнедеятельности и здоровьесберегающего подхода к своей жизни.
3. Расширить сенсорный опыт обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития.
4. Сформировать навык альтернативной и дополненной коммуникации для обучающихся, у которых
отсутствует вербальная коммуникация.
5. Формировать предпосылки профессионального самоопределения через освоение профессиональных
компетенций.
6. Формировать навыки межличностной коммуникации и конструктивного взаимодействия в группе.
7. Формировать базисную систему нравственных и патриотических установок через культурные
практики и традиции детско-родительской общности.
20

1.2.3 Планируемые результаты
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
ОВЗ к концу дошкольного образования. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, планируемые результаты представлены в таблице 4 в соответствие поставленными
задачами.
Таблица 4
Образовательная область / Задачи
Планируемые результаты
Содержательный раздел
Физическое развитие
Задача: привить навыки безопасной
жизнедеятельности и здоровьесберегающего
подхода к своей жизни.

Речевое развитие
Задача: сформировать
альтернативной
и
коммуникации
для
которых
отсутствует
коммуникация.

навык
дополненной
обучающихся, у
вербальная

Ребенок владеет знаниями об элементарных
правилах
безопасности.
Способен
проектировать свои действия с учетом
ценностного отношения к своей жизни и
здоровью. Старается выполнять правила:
дорожного движения, противопожарной
безопасности.
Ребенок владеет навыками вербальной,
альтернативной и дополненной
коммуникации. Умеет вступать во
взаимодействие со взрослым, сверстниками,
добиваться результата коммуникации.

Программа коррекционной работы

Ребенок владеет опытом познания мира при
помощи
различных сенсорных
Задача:
расширить
сенсорный
опыт
анализаторов. Умеет сравнивать объекты по
обучающихся
с
ОВЗ
с
задержкой
их основным характеристикам, определять и
психического развития.
называть их.
Дети
умеют
конструктивно
Социально – коммуникативное развитие
на
занятиях,
Задача:
формировать
навыки взаимодействовать
договариваться
об
игре
и
вместе
играть.
межличностной
коммуникации
и
Обговаривают правила игры и поведения,
конструктивного взаимодействия в группе.
понимают и соблюдают запреты. Умеют
проявить эмоции социально приемлемым
способом.
Рабочая программа воспитания
Познавательное развитие

Трудовое воспитание
Задача:
формировать
предпосылки
профессионального самоопределения через
освоение профессиональных компетенций.

Ребенок проявляет интерес к
миру
профессий, в игре и разговоре «примеряет»
на себя различные роли. Понимает ценность
труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляет трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности. Стремится к высокому
результату собственного труда.

21

Культурные практики
Задача: формировать базисную систему
нравственных и патриотических установок
через культурные практики и традиции
детско – родительской и детско –
педагогической общности.

основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности. Проявляет
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности. Стремится к
высокому результату собственного труда.
Дети группы чувствуют себя общностью,
коллективом. Умеют вместе исследовать
окружающий мир, проявляют интерес к его
объектам и событиям. Знают и соотносят со
своим поведение моральные и нравственные
установки. Владеют знаниями о величии и
красоте родной страны, соблюдают её
традиции.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФАОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание данного
раздела
обязательной
части
Программы
соответствует
содержанию раздела II. «Содержательный раздел» ФАОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной области,
предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от трех до семивосьми лет, представлены в виде ссылок в тексте Программы, представленных виде названия
раздела ФАОП ДО и конкретных пунктов в таблице 5.
2.

Возраст
воспитанников

Задачи и содержание образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие
от 3-х до 4-х
лет

общий объём
развитие общения и игровой деятельности
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими
работниками
формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности
самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание

Ссылки на
задачи

Ссылки на
содержание

№ пунктов и
нумерация
задач

№ пунктов и
нумер
ация подпун ктов

34.4.1

34.4.1

34.4.1
34.4.1.1
34.4.1.1

1
2

34.4.1.1

3

34.4.1.5

1-3

22

формирование навыков безопасного поведения
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
от 4-х до 5- ти
общий объём
лет
развитие общения и игровой деятельности
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими
работниками
формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности
самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
формирование навыков безопасного поведения
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
от 5-ти до 6общий объём
ти лет
развитие общения и игровой деятельности
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими
работниками
формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности
самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
формирование навыков безопасного поведения
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности
самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
формирование навыков безопасного поведения

от 3-х до 4-х
лет

решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
Познавательное развитие
общий объём
сенсорное развитие

34.4.1.9

1-4

34.4.1

34.4.1.2
34.4.1.2
34.4.1.2

1
2

34.4.1.2

3

34.4.1.6

1-3

34.4.1.10

1-4

34.4.1

34.4.1.3
34.4.1.3
34.4.1.3

1
2

34.4.1.3

3

34.4.1.7

1-3

34.4.1.11

1-4

34.4.1

34.4.1.4

3

34.4.1.8

1-3

34.4.1.12

1-4

34.4.1

34.4.2
34.4.2
34.4.2.1.

1
23

от 4-х до 5- ти
лет

от 5-ти до 6ти лет

развитие познавательно-исследовательской
деятельности
формирование элементарных математических
представлений
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
общий объём
. сенсорное развитие
развитие познавательно-исследовательской
деятельности
формирование элементарных математических
представлений
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей

34.4.2.1.

2

34.4.2.1.

3

34.4.2.1.

4

34.4.2

-

34.4.2
34.4.2.2
34.4.2.2

1
2

34.4.2.2

3

34.4.2.2

4

34.4.2

-

общий объём

34.4.2

-

сенсорное развитие

34.4.2.3

1

развитие познавательно-исследовательской
деятельности

34.4.2.3

2

34.4.2.3

3

34.4.2.3

4

34.4.2

-

34.4.2.4

1

34.4.2.4

2

34.4.2.4

3

34.4.2.4

4

34.4.2

-

формирование элементарных математических
представлений
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
от 6-ти до 8- решение совокупных задач воспитания в рамках
ми лет
образовательных областей по формированию
ценностей общий объём
сенсорное развитие
развитие познавательно-исследовательской
деятельности
формирование элементарных математических
представлений
формирование целостной картины мира,
расширение кругозора
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей

24

Речевое развитие
от 3-х до 4-х
общий объём
лет
развитие речевого общения
развитие всех компонентов устной речи
ознакомление с художественной литературой

34.4.3
34.4.3
34.4.3.1
34.4.3.1
34.4.4.1

1
2
1-3

решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
от 4-х до 5- ти
общий объём
лет
развитие речевого общения
развитие всех компонентов устной речи
ознакомление с художественной литературой

34.4.3.

-

34.4.3
34.4.3.2
34.4.3.2
34.4.4.2

1
2
1-3

34.4.3.

-

34.4.3
34.4.3.3
34.4.3.3
34.4.4.3

1
2
1-3

34.4.3.

-

34.4.3
34.4.3.4.
34.4.3.4
34.4.4.4

1
2
1-3

34.4.5.
34.4.5.
34.4.5.1.
34.4.5.9.

1-3
1-2

от 5-ти до 6ти лет

от 6-ти до 8ми лет

решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
общий объём
развитие речевого общения
развитие всех компонентов устной речи
ознакомление с художественной литературой
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
общий объём
развитие речевого общения
развитие всех компонентов устной речи
ознакомление с художественной литературой

Художественно-эстетическое развитие
от 3-х до 4-х
общий объём
лет
художественное творчество
музыкальная деятельность

от 4-х до 5- ти
лет

от 5-ти до 6ти лет

конструктивно-модельная деятельность
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
общий объём
художественное творчество
музыкальная деятельность

34.4.5.5.
34.4.5.

--

34.4.5.
34.4.5.2.
34.4.5.10.

1-3
1-2

конструктивно-модельная деятельность

34.4.5.6.

-

решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
общий объём
художественное творчество

34.4.5.

-

34.4.5.
34.4.5.3.

1-3

от 6-ти до 8ми лет

от 3-х до 4-х
лет

от 4-х до 5- ти
лет

от 5-ти до 6ти лет

от 6-ти до 8ми лет

музыкальная деятельность
конструктивно-модельная деятельность

34.4.5.11.
34.4.5.7.

1-2
-

решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
общий объём
художественное творчество
музыкальная деятельность

34.4.5.

-

34.4.5.
34.4.5.4.
34.4.5.12.

1-3
1-2

конструктивно-модельная деятельность

34.4.5.8.

-

решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
Физическое развитие
общий объём

34.4.5.

-

34.4.6.
34.4.6.

-

формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
физическая культура

34.4.6.1

1-3

34.4.6.5

1-3

решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию
ценностей общий объём

34.4.6.

-

формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
физическая культура

34.4.6.2

1-3

34.4.6.6

1-3

решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
общий объём
формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
физическая культура

34.4.6.

-

34.4.6.
34.4.6.3

1-3

34.4.6.7

1-3

34.4.6.

-

34.4.6.
34.4.6.4

1-3

34.4.6.8

1-3

34.4.6.

-

решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей
общий объём
формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
физическая культура
решение совокупных задач воспитания в
рамках образовательных областей по
формированию ценностей

26

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.34 ФАОП ДО.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта. В таблице 6 представлены основные
положения, определяющие организационные, методические и педагогические подходы к
проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций и содержанию
образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения
образования

Группы полного дня
Группы полного дня с посещением по
индивидуальному образовательному маршруту

Образовательные технологии
1

Дистанционные образовательные, технологии индивидуального сопровождения семей

2

Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности
моделей совместного образования

3

Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью

4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности
1

образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей
их психофизического и речевого развития (занятия)

27

2

различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр

взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой
4
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские
5
праздники
6
социальные акции
7
использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
3

2.1.3 Особенности
обучающихся

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся
недостатков и трудностей.
2.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Данный раздел Программы в таблице 7 описывает формы организации взаимодействия
педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы, в части,
дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ и кооперирующей общие усилия на совместную
образовательную деятельность по созданию условий для реализации Программы.

28

Таблица 7
Форма
организации
психологопедагогической
помощи семье

Ответственный

Задачи

Периодичность

Коллективные формы взаимодействия:
Общие
родительские
собрания

Администрация
Организации

Групповые
родительские
собрания

Педагогические
работники

"День открытых
дверей"

Администрация
Организации для родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
поступающих в
Организацию
в
следующем
учебном году).
Тематические
Психологическая
занятия
служба
"Семейного клуба" Организации

информирование и обсуждение
с
родителей
(законным
представителям)
задач
и
содержание
коррекционнообразовательной
работы;
решение
организационных
вопросов;
информирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам
взаимодействия
Организации
с
другими
организациями, в том числе и
социальными службами.
обсуждение
с
родителей
(законным
представителям)
задач, содержания и форм
работы;
сообщение
о
формах
и
содержании работы с детьми в
семье;
решение
текущих
организационных вопросов.

3 раза в год

не реже 3-х раз в год
и
по
мере
необходимости

Знакомство с детским садом, В апреле
направлениями и условиями его
работы

знакомство и
обучение
родителей
(законных
представителей)
формам
оказания
психологопедагогической
помощи
со
стороны семьи
детям с
проблемами
в
развитии;
ознакомление с задачами и
формами
подготовки
обучающихся к школе.

Один раз в два
месяца

29

Проведение
детских
праздников
"Досугов"

и

Специалисты
Поддержание
благоприятного По плану
Организации
психологического микроклимата
с
в группах и распространение
привлечением
его на семью.
родителей
(законных
представителей)
Индивидуальные формы работы

Анкетирование и
опросы

Администрация
Организации

Беседы

Специалисты
службы
сопровождения
Организации

и

консультации
специалистов

Сбор
необходимой
информации о ребенке и его
семье;
определение
запросов
родителей (законных
представителей) о
дополнительном образовании
обучающихся;
определение оценки родителям
(законным
представителям)
эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей; определение
оценки родителям (законным
представителям) работы
Организации.
Оказание
индивидуальной
помощи родителям
(законным представителям) по
вопросам коррекции, образования
и
воспитания;
оказание
индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.

По

мере

необходимости

По
запросам
родителей (законных
представителей)
и
по
плану
индивидуальной
работы
с
родителей (законным
представителям).

"Психологическая
служба доверия"

Психологическая
служба
Организации

Оперативное
реагирование
администрации Организации на
различные
ситуации
и
предложения

Служба работает с
персональными и
анонимными
обращениями и
пожеланиями
родителей (законных
представителей).

Родительский час

Учителялогопеды,
учителя
дефектологи

Информирование
родителей
(законных представителей) о ходе
образовательной
работы
с
ребенком, разъяснение способов
и методов взаимодействия с ним
при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы,

Один

-

раз

в

неделю
во
второй половине дня
с 17 до 18 часов

30

тетрадей на печатной основе,
раскрасок,
наиболее
эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные
стенды
и
тематические
выставки

Старший
воспитатель

Информирование родителей
(законных представителей) об
организации коррекционнообразовательной работы в
Организации; информация о
графиках работы
администрации и специалистов.

Согласно
актуальным
обновлениям

Выставки
детских работ

Воспитатели
групп

ознакомление
родителей
(законных представителей) с
формами продуктивной
деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация
интереса родителей
(законных представителей) к
продуктивной
деятельности
своего ребенка.

По
плану
воспитательнообразовательной
работы.

Открытые
занятия
специалистов
воспитателей

Все
специалисты и
воспитатели

Создание условий для
объективной оценки родителям
(законным
представителям)
успехов и трудностей своих
обучающихся;
наглядное
обучение родителей (законных
представителей) методам и
формам дополнительной работы
с детьми в домашних условиях.

Проводятся 2 - 3
раза в год.

Все
специалисты и
воспитатели

Активная совместная
экспериментально
исследовательская деятельность
родителей
(законных
представителей)
и
обучающихся.

В течение года

Совместные и
семейные
проекты
различной
направленности

и

Опосредованное
Все специалисты
интернет- общение: и воспитатели
создание интернетпространства
групп, электронной
почты
для
родителей

Описание
содержания
В течение года
деятельности группы,
оперативный обмен
информацией; включение семьи в
образовательное пространство

31

2.1.4 Программа коррекционно-развивающей работы.
2.1.4.1 Целевой раздел программы коррекционно-развивающей работы.
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;









целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППК,
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения
ребенка с особыми образовательными потребностями, испытывающим трудности в
социализации и проявляющего нежелательное поведение* /част, формируемая участниками
образовательных отношений/.

2.1.4.2 Содержательный раздел программы коррекционно-развивающей работы.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики; предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах; развитие
коммуникативной деятельности; преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте; предупреждение нарушений чтения и
письма коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
32

коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти; коррекция недостатков и
развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического мышления; формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности; формирование предпосылок к учебной деятельности
во всех структурных компонентах; стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально- педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на
него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно- игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.

33

б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
детей, формировании полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;

развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей. Развитие умственных
способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного
моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую
важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей. С учетом того,
что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не
формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно- операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно- понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления
по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию



34

связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко- слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
В части, формируемая участниками образовательных отношений, особое внимание
уделяется работе с нежелательным поведением и нарушениями социализации и адаптации. Для
таких обучающихся разрабатывается Программа тьюторского сопровождения.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
35

Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно- развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка
знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна
важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной
и игровой деятельности.

36

Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Задачи и содержание коррекционной работы в каждой образовательной области,
предусмотренные для освоения обучающимися с ОВЗ, представлены в виде ссылок в тексте
Программы, представленных виде названия раздела ФАОП ДО и конкретных пунктов в таблице 8.
Таблица 8
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи и содержание образовательной
деятельности
Ребенок в семье и сообществе
Коррекционная направленность работы по
формированию навыков самообслуживания,
трудовому воспитанию
Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе

Ссылки на
задачи
№ пунктов и
нумерация задач

45.14.1.

Коррекционная направленность работы по сенсорному
развитию
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Коррекционная направленность в работе по развитию
конструктивной деятельности

45.14.2.

Коррекционная направленность работы по
формированию элементарных математических
представлений
Коррекционная направленность работы по
формированию целостной картины мира,
расширению кругозора
Коррекционная направленность в работе по развитию
высших психических функций
Коррекционная направленность работы по развитию
речи

45.14.3.

Коррекционная направленность в работе по
приобщению к художественной литературе
37

Коррекционная направленность в работе по развитию
детского творчества
Художественноэстетическое развитие

45.14.4.
Коррекционная направленность работы по
приобщению к изобразительному искусству
Коррекционная направленность в работе по
формированию начальных представлений о ЗОЖ

Физическое развитие

Коррекционная направленность в работе по
физической культуре

45.14.5.

Коррекция недостатков и развитие ручной моторики
Коррекция недостатков и развитие артикуляционной
моторики
Коррекция недостатков и развитие психомоторной
сферы

Социальная адаптация

Коррекция поведения и социальной адаптации

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

2.1.4.3 Организационный раздел программы коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционной
работы гарантирует создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами Содержание коррекционной работы, может быть
реализовано в каждой образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом
учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической
диагностики.
Предметно – пространственная развивающая среда Организации (далее – ППРОС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Предполагает специально организованное пространство (помещения Организации, прилегающими
и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющее возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. Для реализации задач коррекционной работы
в МАДОУ №5 «Сказка» функционирует:
- кабинеты специалистов для индивидуальных и подгрупповых занятий;
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- пространство «МОСТ: мастерские ощущений и сенсорных технологий».
Все помещения многофункциональны, могут использоваться каждым из специалистов.
Дидактическое наполнение кабинетов частично состоит из авторских методических и
38

дидактических разработок, созданных согласно образовательным потребностям и дефицитам
обучающихся.
Кадровое обеспечение Программы формируется в соответствии с организационной
структурой дошкольного образовательного учреждения на основании регламентов, установленных
региональным законодательством. На основании получаемого государственного задания,
руководитель учреждения разрабатывает и утверждает штатное расписание для реализации
Программы.
Для реализации коррекционного процесса с обучающимися с ОВЗ с задержкой
психического развития работают: учитель – дефектолог, учитель – логопед, педагог – психолог,
тьютор, ассистент, воспитатели. Педагогическая нагрузка специалиста определяется согласно
штатному расписанию и санитарным нормам.
Для координации работы специалистов в системе комплексного сопровождения
обучающегося с ОВЗ и его семьи, зоны ответственности между сними разделены по
образовательным областям согласно должностным инструкциям и отражены в таблице 9.
Таблица 9
Образовательная
область

Задачи и содержание образовательной
деятельности

Зона ответственности
педагога

Педагог - психолог

Социальнокоммуникативное
развитие

Ребенок в семье и сообществе
Коррекционная направленность работы по
формированию навыков самообслуживания,
трудовому воспитанию
Формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе

Воспитатель

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Коррекционная направленность работы по
сенсорному развитию

Воспитатель

Учитель – дефектолог,
Педагог дополнительного
образования

Коррекционная направленность в работе по
развитию конструктивной
деятельности
Коррекционная направленность работы по
формированию элементарных математических
представлений
Коррекционная направленность работы по
формированию целостной картины мира,
расширению кругозора
Коррекционная направленность в работе по
развитию высших психических
функций
Коррекционная направленность работы по
развитию речи

Учитель – дефектолог

Коррекционная направленность в работе по
приобщению к художественной
литературе

Воспитатель

Учитель – дефектолог
Учитель – дефектолог
Учитель – дефектолог

Учитель – логопед

39

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Коррекционная направленность в работе по
развитию детского творчества

Воспитатель

Коррекционная направленность работы по
приобщению к изобразительному
искусству
Коррекционная направленность работы в
процессе музыкальной деятельности

Воспитатель

Коррекционная направленность в работе по
формированию начальных представлений о
ЗОЖ
Коррекционная направленность в работе по
физической культуре

Музыкальный руководитель
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре

Коррекция недостатков и развитие ручной
моторики

Все специалисты

Коррекция недостатков и развитие
артикуляционной моторики

Учитель - логопед

Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы

Педагог – психолог,
Инструктор по
физической культуре
Социальная адаптация Коррекция поведения и социальной адаптации
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Особенности содержания и организации коррекционно-развивающей работы специалистов
отражены в Рабочей программе педагога в соответствие с возрастными и нозологическими
особенностями группы и индивидуальными образовательными потребностями обучающегося.
Материально – технически и финансовые условия, а также учебно – методическое
обеспечение достаточное и соответствует основной части АОП МАДОУ №5 «Сказка».
2.1.5. Рабочая программа воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО). В основе процесса воспитания обучающихся в
Организации должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
40

подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений и предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.1.5.1 Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Содержание целей по направлениям развития представлено в таблице 10 цитированием
содержания и указанием ссылок на соответствующие разделы Федеральной рабочей программы
воспитания ФАОП ДО.
Таблица 10
Ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
49.1.1.
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
Целевой раздел

1

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;

3

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе

Общие задачи воспитания:

49.1.1.

41

1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
9)
Формировать предпосылки профессионального самоопределения через освоение
профессиональных компетенций.
10)
Формировать базисную систему нравственных и патриотических установок через
культурные практики и традиции детско–родительской и детско-педагогической общности.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода 3 года - 8 лет на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ и соответствуют основным направлениям воспитательной
работы
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона; принцип следования нравственному
примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
42

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания: патриотическое, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания
Ценности
Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
43

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этико-эстетическое

Знания

Здоровье

Труд

Культура и красота

слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, дополнительно
реализуется раздел трудового воспитания, направленный на предпрофориентацию. Основой
является социальное партнерство МАДОУ №5 «Сказка» в области ранней профессиональной
ориентации обучающихся с ОВЗ. Задачи и целевые ориентиры совпадают с основной Рабочей
программой воспитания.
2.1.5.2 Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, а также через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности.

44

Уклад образовательной организации.
Уклад МАДОУ №5 «Сказка» опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ. Наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
2. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
3. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного,
месячного,
годового
цикла
жизни
Организации.

45

№ п/п

1

2

3

Матрица формирования уклада образовательного учреждения
Шаг

Оформление

Определить
ценностно-смысловое Устав МАДОУ №5 «Сказка», правила
наполнение
жизнедеятельности трудового
распорядка,
правила
образовательного учреждения.
внутреннего
распорядка
обучающихся, локальные акты по
основным вопросам организации и
осуществления
образовательной
деятельности.
Отразить
сформулированное Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности образования, рабочая программа
воспитания
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности; обустройство
развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов; –
праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Квалификационные требования к
участниками
образовательных должностям в соответствии с
отношений уклада МАДОУ №5 штатным расписанием.
«Сказка».
Договор
об
образовании
с
родителями
(законными
представителями).
Договоры о
сотрудничестве с
организациями-партнёрами.

Деятельность участников образовательных отношений
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
коррекционной работы, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования,
рабочей
программы
коррекционной работы, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МАДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда —
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда
строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Общности (сообщества) Организации:
1.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

47

2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5.
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания. Деятельности и культурные
практики в МАДОУ №5 «Сказка».
48

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законными представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт); свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям,
а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе.
Структура содержания воспитательной деятельности в ходе образовательного процесса
представлена в таблице 11 с указанием на нумерацию пунктов ФАОП ДО.
Таблица 11
Социальное направление воспитания
Цель

Формирование ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе

Задачи

1.
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.

49

Приоритетные
зоны внимания
педагога

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-

создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Познавательное направление воспитания.
Цель

Формирование ценности познания (ценность - "знания").

Задачи

1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).

Приоритетные
зоны внимания
педагога

совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с
ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания

Цель

Сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего
Формирование навыков здорового образа жизни

Задачи

обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка; - закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
50

Приоритетные
зоны внимания
педагога

способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
организация подвижных, спортивных игр, в
том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание
детско-педагогических
работников проектов
по
здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
Задачи

- формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.

Приоритетные
зоны внимания
педагога

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ,
в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.

Цель

Формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").

Задачи

1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования. 3) Формирование
трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
51

Приоритетные
зоны внимания
педагога

показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так
как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия; - собственным
примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.

Цель

Формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").

Задачи

1)
формирование
культуры общения, поведения, этических
представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6)
формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Культура поведения
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом; - воспитывать
культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации;
умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Приоритетные
зоны внимания
педагога

52

Эстетическое воспитания
Приоритетные
зоны внимания
педагога

выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с
ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.

Особенностями воспитательного процесса МАДОУ №5 «Сказка» является учет
регионального опыта воспитания и обучения детей с ОВЗ дошкольного возраста и реализация его
в двух видах деятельности:
-«Утренний круг» как традиция включения детской общности в работу, постановку задач
коррекции и воспитания, а также создание для всех участников отношений хорошего настроения.
Реализуется ежедневно после завтрака перед началом занятий. Включает в себя беседы,
традиционные игры – приветствия, показ иллюстраций, слушание музыки и художественной
литературы. Проводится всеми педагогами группы вместе с детьми.
Данные формы помогают преодолеть внутренние барьеры ребенка с ОВЗ в социализации через
ежедневным практикум успешного взаимодействия с другими членами общности и внешние
барьеры в социализации через создание предпосылок к профессиональному самоопределению.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания строятся на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации. Единство ценностей
и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
В построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы используются формы проектной
деятельности, беседы, индивидуальные консультации, взаимодействие в группе родительского
сообщества ВКонтакте.

2.1.5.3 Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная
педагогическим работником
образовательная
ситуация
является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
53

-

-

-

-

-

-

проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для родителей).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды воспитания.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) МАДОУ №5 «Сказка» отражает:
1) федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений и инфраструктуры МАДОУ №5 «Сказка» с учетом календарного цикла и
планируемых традиционных событий и праздников;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания и способствует их принятию
и раскрытию ребенком с ОВЗ.
среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация. - является экологичной,
природосообразной и безопасной.
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий).
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса. Воспитательный процесс неотделим
от процессов образования и коррекции и реализуется всеми педагогами во всех видах детской
деятельности и активности. Особое внимание уделяется созданию детско-педагогической
общности через традицию Утреннего круга.
В вопросах освоения предпрофессиональных компетенций особого внимания заслуживает
педагог – наставник компетенции, имеющий необходимые знания и навыки, а также непрестанно
повышающий свою квалификацию в этом вопросе.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ:

54

Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; 3) содействие и
сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Структура образовательной

деятельности

в

ходе

образовательного

процесса

представлена в таблице 12.

55

Таблица 12

1
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской деятельности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(основные компоненты)
2
3
4
осуществляемая в
самостоятельная
взаимодействие с семьями
ходе режимных
деятельность детей
детей по реализации
процессов
Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей) (этапы
формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
спонтанно
педагога с
ребенка с
группы детей под
детей со
возникающая,
педагогом, при
ребенком, где,
руководством
сверстниками
совместная
которой
педагога,
взаимодействуя
без участия
деятельность
который на правах педагога, но по
с ребенком, он
ребенок
детей без всякого
ипедагог –
участника
выполняет
его заданию.
участия педагога.
деятельности
функции
равноправные
Педагог в этой
Это могут быть
партнеры
педагога: обучает
на всех этапах
ситуации не самостоятельные игры
ее выполнения
ребенка чему- то
детей (сюжетноявляется
новому
(от планирования
ролевые,
участником
до завершения)
деятельности,
режиссерские,
направляет
но выступает в театрализованные, игры
совместную
с правилами,
роли ее
деятельность
организатора, музыкальные и другое),
группы детей
самостоятельная
ставящего
изобразительная
задачу группе
детей, тем
деятельность по выбору
самым,
детей, самостоятельная
актуализируя
познавательнолидерские
исследовательская
ресурсы самих деятельность (опыты,
детей
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: Возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
56

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и элементарная трудовая деятельность детей
игры небольшими подгруппами
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
дидактические, подвижные, музыкальные и белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
другие)
малышей)
зрелищных
мероприятий,
беседы с детьми по их интересам, проведение
праздников
(кукольный,
развивающее общение педагога с детьми (в развлечений,
том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры- драматизации;
спортивные,
музыкальные
и
круга),
рассматривание
картин, концерты;
литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)

трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое)

опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее

индивидуальная работа с детьми
соответствии с задачами разных
образовательных областей

слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации

наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых

в

организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
продуктивная деятельность детей по
мастерских; просмотр репродукций картин
интересам
детей
(рисование,
классиков и
конструирование, лепка и другое)
современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная
работа
по
всем
видам
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие

культурные практики
57

дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их
деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН
1.2.3685-21
при
организации
занятий
педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности
в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание и педагогически обоснованную

организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности

ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
ребенок проявляет себя как
игровая практика
творческий
субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и
волевой субъект
продуктивная
практика
(инициатива
целеполагания)
ребёнок
как
субъект
познавательноисследования
исследовательская
(познавательная
практика
инициатива)
ребёнок – партнер по
коммуникативная
взаимодействию и
практика
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

чтение
художественной
литературы

дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или
предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое
58

методику проведения занятий
может выбирать самостоятельно

педагог

организация предполагает подгрупповой способ
объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности

на прогулке
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней

основной вид деятельности, в которой
экспериментирование с объектами неживой
формируется
личность
ребенка,
природы
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки подвижные игры и спортивные упражнения,
кооперации
направленные
на
оптимизацию
режима
в совместной игре дети строят свои двигательной
взаимоотношения,
учатся
общению, активности и укрепление здоровья детей
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
познавательную;
песком, со снегом, с природным материалом)
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
диагностическую;
участке ДОО
психотерапевтическую;
и
другие
выступает как:
свободное
общение
педагога
с
детьми,
форма организации жизни деятельности
индивидуальная работа
детей;
средство разностороннего развития
проведение спортивных праздников (при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
проводится в отведённое время, предусмотренное
самовоспитания;
в режиме дня, в соответствии с требованиями
самообучения;
СанПиН
саморегуляции
максимально используются все варианты её 1.2.3685-21 к её организации
применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
59

Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
60

ребенка прошлый опыт.

2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

61

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические
действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-8 лет
Ребёнок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится
через разговор с
педагогом познать
окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях,
сведениях.

У ребёнка наблюдается
высокая активность. Данная
потребность ребенка является
ключевым условием для
развития
самостоятельности во всех
сферах
его
жизни
и
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое
внимание
на
освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.

Важно поддержать данное
стремление
ребенка,

Педагог
насыщает

намеренно
жизнь
детей

Ребёнок имеет яркую потребность
в
самоутверждении
и
признании со стороны взрослых.

Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.

Педагог
создает
активизирующие

ситуации,
желание

поощрять
познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.

детей применять свои знания и
проблемными
умения, имеющийся опыт для
практическими
и
самостоятельного решения
познавательными ситуациями,
задач.
в
которых детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.

Ребенок задает различного
рода вопросы.
Педагогу
важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.

Всегда
необходимо
доброжелательно и
заинтересованно относиться к
детским
вопросам
и
проблемам, быть готовым стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать и направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое
внимание
доверительному
общению с ребенком.

Педагог
регулярно
поощряет
стремление к
самостоятельности,
старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения
и
волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности
и
поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.

При проектировании режима
дня
педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать в разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в
общении,
в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.

3.

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и
части, формируемой
участниками образовательных
отношений,
консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, опорного центра по развитию инклюзивного
образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с
ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками
Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка- инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК; 4)
порядок и содержание работы ППк Организации.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО, определяет оптимальное для ребенка
с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, учебно-методические материалы и технические
средства и представлена в виде ссылок в таблице 13.
63

Таблица 13
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1
1

ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
Психолого-педагогические условия
51
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.

2

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.

3

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.

4

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.

5

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Особенности организации развивающей предметно3.1.2
52
пространственной среды
6

64

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) должна
обеспечивать реализацию АОП ДО и проектируется Организацией самостоятельно с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Гарантии ППРОС Организации в соответствие с ФГОС ДО
52.1
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.

52.2

52.3

РППС включает организованное пространство:
территория МАДОУ №5 «Сказка»;
спортивную площадку;
метеоплощадка;
сенсорный сад;
групповые комнаты;
моечные;
кабинеты специалистов;
музыкальный зал;
спортивный зал;
пищеблок;
прачечная;
административные и иные помещения.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, в том числе для
самостоятельной деятельности (Приложение 4):
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей размещены по
принципу зонирования: Центр конструирования, Центр рисования, Центр ручного труда, Уголок
игр на сенсорное развитие и интеграцию, Театральный уголок, Экспериментальный центр, Уголок
патриотического воспитания, Библиотека для самостоятельного чтения, Уголок ролевых игр,
Центр спортивных игр.
3.1.3.

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания (приложение 4)

52.2

В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2. выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
65

N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685- 21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития. К специальным условиям относится выполнения принципов
структуризации среды, её вариативности и применение опорных элементов (согласно особым
образовательным потребностям)
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности, обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
2)
оснащение ППРОС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения и иные;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог и др.);
6)
помещения, обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.

66

Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания образовательное
учреждение руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
3.1.4.

Кадровые условия реализации

53.1

Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного
учреждения, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует штатному расписанию и номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341):
- воспитатель (2 на каждую группу полного дня);
- учитель – дефектолог (1 на группу с одинаковой нозологией с расчётом ставки по количеству
обучающихся);
учитель – логопед (1 на группу одной нозологии
с расчётом ставки по количеству
обучающихся);
педагог - психолог (1 на группу с расчётом ставки по количеству обучающихся);
музыкальный руководитель (согласно штатному расписанию);
инструктор по физической культуре (согласно штатному расписанию).
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.

67

В целях эффективной реализации Программы дошкольное образовательное учреждение создаёт
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств образовательного учреждения и/или учредителя.
3.1.5.

Финансовые условия

Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с задержкой психического развития осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом нормативов, определяемых
органами государственной власти, в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона № 278 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Данный раздел Программы
образовательное учреждение представляет, исходя из условий финансирования региона
Свердловской оьласти, привлечения финансирования на основе социального партнерства,
спонсорской помощи и др.
3.1.6.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном образовательном
учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;


при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается

контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения
занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.1.7.

Календарный

план воспитательной работы

54

Календарный план воспитательной работы разрабатывается на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, оформляется Приложением к Программе и размещается на
официальном сайте МАДОУ
https://5rezh.tvoysadik.ru/
МАДОУ №5 «Сказка» вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Форма календарного плана воспитательной работы образовательное учреждение определяет
самостоятельно, указывая даты проведения мероприятия, периоды подготовки к мероприятию, его
тематику, дошкольные группы, которые участвуют в мероприятии.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации. (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).

69

Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 18 мая: день
основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно); 19 мая: День детских общественных
организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День
русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 августа: День российского кино.

70

Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
3.2.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Сотрудники выполняют трудовые действия в соответствии с перечнем действующих
профессиональных стандартов в системе образования, представленных в таблице 14.
Таблица 14
№
Должность в
соответствии с
Действующий профессиональный стандарт
п/п
штатным расписанием
1
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении
заведующий
профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации (управление
дошкольной образовательной организацией и

71

2

заместитель
заведующего

3

старший воспитатель

4

воспитатель

5

музыкальный
руководитель
6

7

инструктор по
физической культуре
педагог
дополнительного
образования
педагог-психолог

9

10
11

12

учитель-логопед
учитель-дефектолог

тьютор

общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист по
инструкторской и методической работе в области
физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного
образования детей и взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог- дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
30 января 2023 г. № 53н «Об утверждении профессионального
стандарта «Специалист в области
воспитания»

3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
Планирование внутрифирменной системы повышения квалификации и методического
сопровождения траектории профессионального роста педагогов фиксируется в Годовом плане
учреждения, утверждаемом Педагогическим советом.

72

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная
программа
дошкольного
образования
для
обучающихся с задержкой психического развития МАДОУ «Детский сад комбинированного вида
№ 5» Сказка» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и на основе Федеральное
адаптированной образовательной программы дошкольного образования. Образовательная
деятельность строится на единстве процессов образования и воспитания в различных видах
детской деятельности. Срок освоения Программы – 4 календарных года.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с
ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития с учетом
заключений ПМПК. Для обучающихся с инвалидностью возможна разработка индивидуального
образовательного маршрута.
Отношения педагогов, детей и родителей строятся на основе личностно- ориентированной
семейно-центрированной модели, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для
ребенка, так и для взрослых.
Целью Программы является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Общая цель воспитания в МАДОУ №5 «Сказка» - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•

реализация содержания АОП ДО;

•

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

•

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;

•

•

•

73

•

•
•

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ; обеспечение преемственности целей, задач
и содержания дошкольного и начального общего образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
вариативные методики, технологии, парциальные программы, отражающие в том числе
региональный компонент:
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасной
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –СПб.: «Детство- Пресс», 2010. – 144 с.
 Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Технологии альтернативной и дополненной коммуникации для детей
с ограниченными возможностями здоровья: Учебно – методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2017. -48 с.
 Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с
первым уровнем речевого развития: Учебно – методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011. - 144 с.
 Л.А. Зигле, Н.М. Ефимов, Н.Ю. Малинина, В. Михайлов. Педагогический круг. Методические
рекомендации для педагогических коллективов дошкольных образовательных организаций по
организации совместной деятельности взрослого и ребенка в группе интегрированного
образования / Л.А. Зигле, Н.М. Ефимов, Н.Ю. Малинина, В. Михайлов – СПб.: РЕМДОМ, 2011. –
32 с.

74

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
предоставленными в пяти образовательных областях.
«Социально-коммуникативное развитие»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению с
педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника.
Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли.
От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):
радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и
правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В
большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности ("Я сам").
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая
свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В
рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
75

деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои
обязанности в семье и МАДОУ №5 «Сказка». Одевается не всегда самостоятельно, после игры
иногда требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки.
Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании
педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законным
представителем). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя
с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует
ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю).
Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в МАДОУ №5 «Сказка»: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о
себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
76

сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их
род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и МАДОУ №5 «Сказка», стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни)
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый
опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем
мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать
игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре,
стремится договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
1.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
2.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой- либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Направление "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание":
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического работника поддерживает
77

порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные,
выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится
улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работникам,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
78

Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет)
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
79

воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную
и государственнуюзначимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представления о культурных традициях труда и отдыха.

Направление "Формирование навыков безопасного поведения":
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных
и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи
с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает
внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического
работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического работника
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о
правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о
значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом с педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
80

Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе с
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной
опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в
природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в
быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет
способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем
бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар)
части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что
светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом с педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый
сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления
о съедобных и ядовитых растениях, грибах, соблюдает правила безопасного поведения с
81

незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного
и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника,
экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные
и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия
их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдаетправила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
82

Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях
в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и
здоровья.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдении правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
83

4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев,
лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения
их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении
тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
«Познавательное развитие»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"),
понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и
фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно- практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить,
сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с
предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со
стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один - много. Группирует
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы).
Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет
один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между
84

неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает
смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об
объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных,
некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их
названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях
растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и
растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные
представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную образовательную
организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в МАДОУ №5 «Сказка»
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и
эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки- нелепицы, благодаря которым
более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые
причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой - маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее - короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?". Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
85

меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет
положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади;
далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман). Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина,
высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего
на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок
следования, преобразование, пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
86

(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления
о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
87

3.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней недели, времен года.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.

88

«Речевое развитие»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные речевые
формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в общении со
педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности педагогический
работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие
действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет,
размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и
поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств
предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности с педагогическим работником
может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные; - грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных
предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи
позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух
глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический

и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает
стихи;

связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает
на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3 - 4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе
передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы
89

педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с педагогическим
работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и
ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин).
Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника,
вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и
прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее
нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное
слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки
общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории
со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
90

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет
рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать
в
обсуждении
будущего
продукта
деятельности.
Речь выполняет
регулирующую
и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обучающимися ее
нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
91

грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные
в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме
речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи доказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует
в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими
людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником, детьми,
знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
92

сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова- предметы, слова-признаки и словадействия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их
93

при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые
для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств; - практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика,
мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт".
Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный
опыт или воображение.
Направление "Ознакомление с художественной литературой
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с
педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить
случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для
работы с книгой и проявления уважения к ней.
2.
Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о
нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций.
3.
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического
вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически разнообразные произведения.
Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их
содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх94

драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3 - 5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота,
правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим работником и
другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по
тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные
средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного
начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами,
создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о
животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не
менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои
переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и
в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
95

3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10 - 15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении с педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.

2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении с педагогическим работником).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведения
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
«Художественно-эстетическое развитие» Направление «Художественное творчество»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
96

средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном
плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение,
главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов,
но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с
изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует
умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает
композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка,
лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет,
величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки и аппликации.
3.
Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью,
понимает
красоту
окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации,
предметы
быта. При заинтересовывающем участии педагогического
работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные
цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
97

согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3.
Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то,
что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно- прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет):
1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
98

2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно- прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному педагогическим
работником, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В
постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни
или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные
части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по
замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги:
сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
99

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): Самостоятельная творческая деятельность.
Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей
темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко
всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры
музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по
характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
"пружинки"). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся,
радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на "изобразительные"
образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции,
настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах
музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и
может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом,
телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов,
характеров, настроений и может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
100

изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой,
выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит
пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной
и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование
этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессесоздания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
101

Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к
музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
«Физическое развитие»
Направление "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его
с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о
том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение
правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
102

салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Направление «Физическая культура»
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
103

1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются
хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются).
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную
осанку в различных положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует
на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует
в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг,
находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С
желанием катается на трехколесном велосипеде.
3.
Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно.
Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет.
Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности
получает удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво.
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических
качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям.
Доступны традиционные четырех частные общеразвивающие упражнения с четким сохранением
разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
104

упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного
толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в
метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об
пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на
стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой
вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с
высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места
на высоту 15 - 20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает
правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно
выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений:
катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске;
катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
105

поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен,
через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание
мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх- эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит
в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений;
может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работникам готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально- волевые качества
в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой и восьмой год жизни):
106

1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии
с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек
с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с
поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не
менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч, как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
107

кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает
ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества.

108

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Нормативно-правовое обеспечение Программы
1. Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. № 273-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ
МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155г. с изм. от 08.11.2022г., Приказ МинпросвещенияРоссии №955);
3. Федеральная адаптированная образовательная программа для обучающихся с ОВЗ ((приказ
Минпросвещения от 24.11.2022 № 1022);
4. Приказ «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Министерство просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. № 373);
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 № 629 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам";
6. Приказ
Минтруда
России
от
19.04.2021
N
250н «Об утверждении
профессионального стандарта "Руководитель образовательной организации (управление
дошкольной образовательной организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N 64848);
7. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550);
8. Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической работе в области физической культуры и
спорта»;
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 г. N 652н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»;
10. Письмо Минпросвещения России от 20.02.2023 г. № 07-907 "О материалах БДД"
11. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н
«Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»;
12. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об утверждении профессионального стандарта "Педагог- дефектолог"»;
13. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 30 января 2023 г. № 53н
«Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”»;
14. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
15. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
109

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Психолого-педагогические характеристики обучающихся
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия. В соответствии с классификацией К.С.
Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР. Задержка психического
развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический
инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты
эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
110

Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально- личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы
детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом
варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья
регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью интеллектуальной деятельности, ее быстрой
истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими
уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно111

речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте проявления задержки проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно- перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно- логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный
запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание
понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть
112

результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления
причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих
детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной
аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена мотивация, с
трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из- за недостаточности знаний и представлений об окружающем
мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не
пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества,
чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в
соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего
плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной

- учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка, низкая
речевая активность, бедность и недифференцированность словаря, выраженные недостатки
грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка и
другие.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
113

Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей
является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Примерный перечень литературных произведений для реализации Программы
Перечень литературных произведений
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Русские народные сказки: Колобок. Курочка Ряба. Морозко. Царевна-лягушка. Василиса
Прекрасная. Крошечка-Хаврошечка. По щучьему веленью (и другие)
Русские народные сказки о животных и волшебные сказки
1. Толстой Л. Три медведя
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Барто А. Собрание сочинений в 3 т.
Успенский Э. Крокодил Гена и его друзья. Каникулы в Простоквашино
Чуковский К. Айболит. Бармалей. Бибигон. Мойдодыр. Муха-Цокотуха. Путаница. Загадки
Сказки народов мира
Токмакова И. Стихи. Счастливо, Ивушкин. В стране «Нигде и никуда». Плим
Михалков С. Песенка друзей 10. Маршак С.. Усатый-полосатый. Веселый счет до десяти. Сказка о
глупом мышонке. Что такое перед нами (и другие стихи)

11. Биссет Д. Сказки
12. Фаллада Г. Фридолин — нахальный барсучок. Геометрия для малышей. Шагал один чудак.
Настоящий тигр
13. Цыферов Г. Сказки старинного города. Дневник медвежонка. Про чудака лягушонка 14. Мур Л.
Крошка Енот
15. Стихи русских поэтов (Жуковский В., Фет А., Плещеев В., Баратынский Е., Тютчев
Ф. и другие)
16. Пантелеев Л. Веселый трамвай
17. Остер Г. Котенок по имени Гав.
18. Сказки про мартышку, слоненка и удава
19. Чарушин Е. Про Томку и про всех
20. Заходер Б. Ванька-Встанька
21. Степанов В. . Радуга. Соломенное лето. Свинки на тропинке. Замечательное платье. Подскажи
словечко
22. Мориц Ю. Попрыгать-поиграть
23. Сеф Р. Лиловое стихотворение
24. Мошковская Э. Шарик. Я — машина. Мальчик в зеркале. Кругом — снег
25. Хармс Д. Удивительная кошка. Странная лошадь
114

26. Яснов М. Вот как я семью нарисовал
27. Сергеев В. Волшебные краски
28. Алдонина Р. Играем в фигуры
29. Мазнин И. Муха-сластена
30. Пляцковский М. Букашка, которая хотела стать большой. Непонятливый львенок.
Помощник. Как щенок Тявка учился кукарекать. Конкурс красоты. Длинная шея.
Как утенок Крячик свою тень потерял. Ромашки в январе. Трудное задание. Босолапки на кожаном
ходу (и другие рассказы)
31. Бианки В. Рассказы о животных (Мышонок Пик. Парад животных. Первая охота и другие)
Киплинг Р. Слоненок. Просьба кенгуру. Рикки-Тикки-Тави
32. Успенский Э. Про мальчика Яшу
33. Усачев А. Оранжевый верблюд. Умная собачка Соня .
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Русские народные и зарубежные сказки:
1. «Про Иванушку - дурачка» русская народная, в обр. М.Горького;
2. «Лисичка – сестричка и волк» русская народная в обр. М. Булатова;
3. «Зимовье» русская народная в обр. И.Соколова - Микитова;
4. «Привередница» русская народная в обр. В.Даля;
5. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» русская народная в обр. А.Н.Толстого;
6. «Лиса и козёл» русская народная в обр. О. Капицы;
7. «Лисичка со скалочкой» русская народная в обр. М. Булатова;
8. «Жихарка» русская народная в обр. И. Карнауховой;
9. «Чудесные лапоточки» русская народная в обр. Н. Колпаковой;
10. «Война грибов с ягодами» русская народная в обр. В.Даля;
11. «Петушок и бобовое зёрнышко» русская народная в обр. О. Капицы;
12. «Лиса – лапотница» русская народная в обр. В.Даля;
13. «Хитрая лиса» корякская;
14. «Страшный гость» алтайская;
15. «Пастушок с дудочкой» уйгурская;
16. «Три брата» хакасская;
17. «Травкин хвостик» эскимосская;
18. «Как собака друга искала» мордовская;
19. «Колосок» украинская;
20. «Три поросёнка» английская;
21. «Врун», «Ивовый роток» японская;
22. «Лиса и заяц» (в обр. А.Н. Толстого),
23. «Хвосты», «Снегурочка» (в обр. Л.Н. Елисеевой),
24. «Пастушья дудочка»,
25. «Коза-дереза»
26. «У страха глаза велики» (в обр. М.М. Серовой),
27. «Гуси-лебеди»,
28. «Лиса и журавль» (рис. Рачева),
29. «Два жадных медвежонка» (венг.),
30. «Лесной мишка и проказница мышка» (латыш.)
115

Авторские сказки:
1. В.Г. Сутеев. «Под грибом», «Палочка-выручалочка», «Разные колёса», «Мешок яблок»;
2. В.В. Бианки. «Лесной колобок-колючий бок»;
3. К.И. Чуковский. «Доктор Айболит»;
4. С.Л. Прокофьева. «Великие холода», «Сказка о грубом слове «уходи»»;
5. Н.К. Абрамцева. «Чудеса, да и только», «Новогодние подарки»;
6. Т.И. Александрова. «Хрюшка и Чушка»;
7. М.С. Пляцковский. «Как щенок Тявка учился кукарекать»;
8. С.Г. Козлов. «Зимняя сказка», «Как Ослик, Ежик и Медвежонок встречали Новый год»;
9. Г.Б. Остер, из цикла «Котенок по имени Гав», «Зарядка для хвоста»;
10. .В. Заходер. «Ма-Тари-Кари», «Русачок»;
11. А.А. Усачев. «Про умную собачку Соню»;
12. Б. Поттер. «Сказки о кролике Питере» (англ.);
13. Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим»,
14. А. Прейсен. «Веселый Новый год» (норв.);
15. Д. Дональдсон «Груффало»;
16. «Заяц и ёж», «Бременские музыканты» бр. Гримм;
17. «Красная шапочка» Ш.Перро;
Поэтические произведения классиков:
1.
2.
3.
4.
5.

К.Д. Бальмонт «На иве распустились почки» (отрывок из стихотворения «Россия»);
А. Фет « Маленькое солнце»,
В.А. Жуковский «Птичка»,
А.Н. Плещеев «Сельская песенка»,
И.З. Суриков «Зима»
Произведения российских детских поэтов 20 века:

1. А.Л. Барто. «Игра в стадо», «Жил на свете самосвал», «Игра в стадо», «Девочка-ревушка»;
2. Л.В. Зубкова. «Лаповички»;
3. С.Н. Михалков. «Дядя Степа – милиционер»;
4. В.Д. Берестов. «Новогоднее происшествие»;
5. В.В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»;
6. Д.И. Хармс. «Иван Иваныч Самовар»;
7. К.И. Чуковский. «Федорино горе», «Радость», «Чудо-дерево» (рис. Коношевича»;
8. С.Я. Маршак. «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка», «Почта», «Перчатки»;
9. А.А. Усачев. «Поливальная машина»;
10. Э.Н. Успенский. «Разноцветная семейка» и др.
Проза:
1. Рассказы о природе: В.Р. Зотов. «Дятел», «Заяц-беляк»;
2. Н.И. Сладков. «Синичий запас», «Белкин мухомор»;
116

3.
4.
5.
6.

И.С. Соколов-Микитов. «Белка»;
Г.Я. Снегирев. «Как звери и птицы к зиме готовятся», «Бобровая хатка», «Скворец»;
Н.И. Сладков. «Отчаянный заяц», «Весенние ручьи», «Гнездо»;
В.В. Бианки. «Мишка Башка».
Рассказы о детях:

Н.Н. Носов. «Затейники», «На горке»;
М.М. Зощенко. «Глупая история», «Острое поросячье заболевание»;
С.Г. Георгиев. «Три снеговика»,
Е.А. Пермяк. «Как Маша стала большой»,
М. Потоцкая. «Барсундук» и пр.
Малые формы фольклора: колыбельные, заклички, прибаутки, народные песенки, заклички,
загадки, потешки.
7. Б. Поттер « Сказки о кролике Питере» (англ.);
1.
2.
3.
4.
5.
6.

8. Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» и др.
Для обучающихся старшего дошкольного возраста
1. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек.»
2. К. И. Чуковский «Айболит», «Муха Цокотуха», «Мойдодыр»,
«Телефон»,
«Тараканище»,
«Федорино горе».
3. Павел Бажов «Серебренное копытце».
4. Саша Черный «Дневник Фокса Микки».
5. Ш. Перро «Кот в сапогах». «Золушка».
6. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки».
7. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо». «Кем быть».
8. С. Ершов «Конек горбунок».
9. Русские народные сказки: «Волк и козлята».«Петушок золотой гребешок».«Лиса и волк». «По
щучьему велению». «Царевна-лягушка». «Маша и медведь». «Серебрянное блюдечко-наливное
яблочко». «Федул и Маланья». «Тришка Сибиряк». «Скряга». «Сварливая жена». «Никонец_с
того света выходец». «Кому горшок мыть».
«Болтливая баба». «Бедняк, кулак и барин». «Чего на свете не бывает». «Мужик и царь». «Все у
нас слова, бегут хорошо». «Каша из топора».
10. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Сказка о попе и о работнике его Балде».
11. Под редакцией О. Голннишева «Мальчик с пальчик». «Дюймовочка». «Али-баба и сорок
разбойников».
12. Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине». «Гадкий утенок». «Огниво». «Русалочка».
«Дикие лебеди». «Снежная королева».
13. Овсит Дриз «Мы играем».
14. С. Небольсина «Жан-дуралей».
15. Язел Османис «Глаза, глаза, глаза».
16. Братья Гримм «Храбрый портняжка».
17. Кари мзе Жанэ «Сколько мне сегодня лет».
18. Лилион Муур «Крошка енот и тот, кто сидит в пруду».
19. Чарз Диккенс «Волшебная сказка».
117

20. Марсель Марльер «Красавица и чудовище».
21. С. Маршак «Про все на свете».
22. С. Могилевская «Сказка о громком барабане».
23. К. Г. Паустовский «Заботливый цветок». «Похождение жука носорога».
24. СБОРНИК Николая Богданова «Хорошая пословица»: «Вдвоем с братишкой». «Лайка- не
пустолайка». «Веселый плотник». «Черный кот».
25. СБОРНИК Борис Никольский «Солдатская школа»: «Солдатские часы». «Как я прыгал с
парашютом». «Что умеют танкисты». Почта «Солдатская школа».
26. Владимир Одноралов «Грибное царство».
27. В. Одоевский «Мороз Иванович».
28. Юрий Кушак «Игра в солдатики».
29. Алексей Толстой «Золотой ключик или приключение Буратино».
30. М. Пришвин «Этажи леса».
31. С. Михалков «Веселые туристы».
32. И. Бунин «Детство».

118

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методическое обеспечение Программы
Программа разработана на основе Федеральной адаптированной образовательной программы с
применением дополнительных парциальных программ и современных методических материалов.
Список литературы (учебно-методические пособия, методические
разработки, др.)
 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Р. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005.- 144 с.
 Диагностика – развитие – коррекция: Программа образования детей с
интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2012.- 447 с.
 Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в
Образовательная
детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 1999. – 224 с.
область,
 От рождения до школы./ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.,
направление
М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
образовательной
2014.
– 368 с.
деятельности
 Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития. Под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.- 415 с.
Социальнокоммуникативное
развитие

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Технологии альтернативной и
дополнительной коммуникации для
детей с
ограниченными
возможностями здоровья: учебно – методическое пособие. – СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2017.- 48 с.
 Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование
комуникативных навыков у младших дошкольников с первым уровнем
речевого развития: Учебно – методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2011.- 144 с.
 Насильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для
дошкольников. – Ярославль: «Академия развития»,2002. – 208 с.
 Дети на дорогах. Правила дорожного движения в играх и
упражнениях: Учебно – методическое пособие. / Под общ.ред. д-ра
педагогических наук Л.Б. Баряевой и канд.пед.наук Н.Н.
Яковлевой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2008.- 224 с.
 Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и
упражнениях: Учебно – методическое пособие. / Под общ.ред. В.В.
Груздева, С.Н. Николаева, С.В. Жолована. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2010.- 320 с.

119

 Игра и игрушка: инновационная среда развития ребенка:
Учебно – методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.- 272 с.
 Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Учебно – методическое
пособие по социально – эмоциональному развитию детей
дошкольного возраста. – М: Дрофа,ДиК,1999. – 128 с.
 Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно –
ролевыми играми в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2010. – 160 с.
 Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002. – 64 с.
 Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в
экологическом воспитании дошкольников. Игровые оучающие
ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами.
– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 100 с.
 Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе
с дошкольниками: Учебно – методическое пособие / Под ред. Л.Б.
Баряевой, И.Г. Вечкановой. – СПб.: КАРО, 2007. – 256 с.  Я –Ты Мы. Программа социально – эмоционального развития
дошкольников /Сост.: О.Л., – М: Мозаика - Синтез,2003. – 168 с.

Познавательное
развитие

 Альтхауз Д., Дум Э. Цвет –форма –количество. / Рус.пер. под
ред. В.В. Юртайкина. – М.: Просвещение, 1984. – 64 с.
 Баряева
Л.Б.,
Кондратьева
С.Ю.
Математика
для
дошкольников в играх и упражнениях. – СПб: КАРО, 2007. – 288 с.
 Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта решению арифметических задач.
– СПб: КАРО, 1992. – 48 с.
 Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по
развитию мыслительной деятельности у дошкольников. Учебно –
методическое пособе для логопедов, воспитателей и родителей. /
Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. – М.: «Гном – Пресс», 1999. – 64 с.
 Голицына Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий.
Cтаршая группа группа. Интегрированный подход – изд
«Скрипторий 2003» 2013
 Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта,–– М.: Просвещение, 2005.
 Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников: Кн. для
воспитателя дет.сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Журбина,
О. Краснощекова Н. Дети с задержкой психического развития.
Подготовка к школе - Феникс, 2007.
 Зигле Л.А., Ефимова Н.М, Малинина Н.Ю., Михайлова В.
120

Педагогический
круг.
Методические
рекомендации
для
педагогических
коллективов
дошкольных
образовательных
учреждений по организации совместной деятельности взрослого и
ребенка в группе интегрированного образования. / Л.А Зигле, Н.М
Ефимова, Н.Ю.Малинина, В.Михайлова. – СПб.: РЕМДОМ,2011. –
32 с.
 Новикова. – М.: Просвещение, 1992. – 191 с.
 Коррекционная работа с детьми в обогащенной редметно –
развивающей среде: программно – методический комплекс / Под ред.
Л.Б. Баряевой. – СПб.: КАРО, 2006. – 207 с.
 Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет:
прогулочые карты / авт.-сост. О.Р. Меремьянина. – Волгоград:
Учител, 2013. – 305 с.
 Лебедева Л. В, Козина И. В. Лексические темы по развитию речи
детей дошкольного возраста (средняя группа) - Центр
педагогического образования, 2010
 Лебедева Л. В, Козина И. В. Лексические темы по развитию речи
детей дошкольного возраста (старшая группа) - Центр
педагогического образования, 2010
 Логика и математика для дошкольников: етодическое пособие /
Авт – сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб: «Акцидент», 1997.
– 79 с.
 Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Пособие
для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с.
 Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для
дошкольников:
 Пособие для воспитателей детского сада. –М.: Просвещение,
1985. – 96 с.
 Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП в средней
группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. –
64 с.  Ротарь Н.В.Занятия для детей с задержкой психического
развития. Старший дошкольный возраст-Учитель , 2014 год
 Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др. Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный
материал для обследования детей».Владос, 2010.
 Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста. – М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
 Тутушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое
пособие. – СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008. – 128 с.
 Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития. Книга 1, 2 / Под общей ред. С.Г.
 Шевченко. -, Школьная пресса, Москва,2003

121

Речевое развитие

 Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: «Академия
развития»,1998. – 240 с.
 Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь №1,2,3,4. –«ТЦ
Сфера»,2008
 Нестерюк Т.В. Дыхательная и звуковая гимнастика. – М.:
Издательство «Книголюб», 2007. – 56 с.
 Романович О. А. Преодоление задержки психоречевого развития
у детей 4-7 лет. Система работы с родителями. Планирование.
Мастер-класс
 Ткачева Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями.
Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими
трудности в обучении / Т.А. Ткачева. - М.: Издательство ГНОМ, 2011.
– 176 с.
 Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по
организации и проведению прогулок для детей 3 – 7 лет. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 160 с.
 Формирование коммуникативных умений у детей с ЗПР.
Старшая группа / авт.-сост. Т.В. Бойко. – Волгоград: Учитель, 2012. –
100 с.
 Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.:
Лань, 1996. – 32 с.
Художественно Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет:
эстетическое
Игровые технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 г.
развитие
 Комарова Л.Г.Строим из LEGO. – М.:»ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.
88 с.
 Куцакова. Л.В. Конструирование и художественный труд в
детском саду.- М., 2003.
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. .- М., 2003.
Физическое развитие
 Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в
ДОУ: Основные виды, сценарии занятий. – М.: 5 за занятия, 2007. –
112 с.
 Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры / под ред.
Л.В. Руссковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с.
 Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под
ред. Л.В. Шапковой. СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕС», 2001, 160 с.
 Попова Т.И. Мир вокрг нас. – М.: LENKA-PRESS, 1998. – 189
с.  Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ / Авт
– сост. О.Н. Моргунова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 109 с. 
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста: Пособие для воспитателя дет.сада – М.: Просвещение,
1979. – 96 с.  Формирование здорового образа жизни у
дошкольников:
планирование, система работы / авт. – сост. Т.Г. Карпова. –
Волгоград: Учитель, 2010. – 170 с.
122

 Формы оздоровления детей 4 – 7лет: кинезологические и
дыхательные гимнастики, комплексы утренних зарядок/ авт. – сост.
Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2009. 0 207 стр.
 Физкульт – Ура! Физическая культура дошкольников. – М.:
Школьная пресса, 2003. – 96 с.
Педагогическая
диагностика

Воспитательная
работа

 Веприцкая Ю.Е. Разработки занятий, диагностические и
дидактические материалы Развитие внимания и эмоциональноволевой сферы детей 4-6 лет.- Учитель, 2011
 Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет: Пособие ля психологов и педагогов. – М.: Мозаика –
Синтез, 2009. – 128 с.
 Забрамная С.Д. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей : пособие для
психологов— М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.
 Мониторинг эффективности реализации образовательной
программы ДОО / Под ред. Н.В. Микляевой. – 2-е изд, перераб.М.:ТЦ Сфера, 2016. – 144 с.
 Петрова Е.А. Козлова Г.Г. Педагогическая диагностика
социально- личностного развития дошкольников в условиях ФГОС
ДО. Санкт –Петербург, 2015
 Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников.
Для занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. –
80 с.
 Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и
семья: Методичка работы с родителями. Пособие для педагогов и
родителей. – М.:Мозаика – Синтез, 2008. – 144 с.
 Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в
развитии / В.О. Скворцова. – М.: Изд=во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. –
160 с.

.

123

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)